catif[1]. Au lieu d’être assuré comme dans les autres écoles, par des ouvriers quelconques travaillant surtout pendant les vacances, l’entretien des bâtiments et du matériel scolaire est confié à une équipe d’ouvriers, peu nombreuse, mais régulièrement attachée à l’école et y travaillant toute l’année : — ce sont ces ouvriers qui guident l’apprentissage des écoliers. Les garçons passent par tous les métiers usuels, les filles apprennent les métiers féminins et le ménage. Ainsi dans un système comme celui de Gary, on pourrait trouver la solution la plus parfaite du problème de l’orientation professionnelle, car ce n’est pas par un examen bref et forcément superficiel qu’on découvre les aptitudes des enfants, mais en les voyant travailler pendant un temps assez long.
Dans la plupart des ateliers les dépenses sont couvertes par les revenus. Quelques-uns en rapportent[2].
Les élèves qui désirent se vouer aux études théoriques sont dispensés des travaux d’atelier. Il serait très intéressant de connaître leur nombre, mais les compte rendus ne le rapportent malheureusement pas.
Pour donner un aperçu plus complet de cette organisation si riche en innovations, je dois dire quelques mots sur le rôle inusité qu’y jouent l’ « application « (Division IV) et l’ « auditorium » (Division III) Comme le travail scolaire est divisé à Gary en travail théorique et travail pratique, comme les différentes disciplines sont enseignées d’une part au point de vue formel et d’autre part au point de vue technique, on a dû introduire, pour relier la théorie à la pratique, des exercices d’ « application ».
Le rôle de l’ « auditorium » est beaucoup plus important. Il a pour objet de stimuler l’initiative individuelle et de créer l’esprit social de l’enfant. L’enfant y présente souvent à une assemblée de ses camarades les résultats de son effort scientifique : littéraire ou musical. Récitations, discussions, projets, films. représentations dramatiques, jeux, musique, lecture, et toute
