vocabulaire, de ne laisser jamais voir aux élèves que des mots correctement écrits, la suppression de la dictée serait à essayer pour les raisons très fortes qu’expose M. Payot. Mais l’expérience de tous les jours montre qu’il n’en est pas ainsi. Les élèves, en copiant, commettent des fautes. Quand le maître examine la page d’écriture, il constate trop souvent que, pour la même phrase répétée dix ou quinze fois de suite, des fautes apparaissent et deviennent plus nombreuses à mesure que l’on avance vers le bas de la page. Il faut donc accepter l’impression mauvaise produite sur la mémoire par les mots mal orthographiés, puisqu’on les trouve dans les pages de copie et même dans les exercices de vocabulaire.
Repousserons-nous les principes énoncés par M. Payot et recommandés par M. Carré ? Loin de là. Ces principes scientifiques nous permettent, en effet, de perfectionner la méthode actuelle d’enseignement de l’orthographe, en donnant à nos maîtres des préceptes raisonnés et non des conseils empiriques.
Dès le début, dans le cours préparatoire et le cours élémentaire, les éléments de l’orthographe seront inculqués par des exercices de copie et des exercices de vocabulaire, comme l’indique M. Carré.
Dès le cours élémentaire, pour les élèves suffisamment avancés, il sera dicté un texte de médiocre longueur, qui d’abord aura été lu, écrit au tableau noir et expliqué, puis effacé ou soustrait à la vue.
Dans le cours moyen, dans le cours supérieur et dans le cours complémentaire, la dictée sera faite par la méthode habituelle ; mais le maître devra préalablement lire le texte et l’expliquer, en n’oubliant jamais d’écrire au tableau noir les mots nouveaux pour les élèves.
Il faudra toujours s’abstenir des dictées dans lesquelles l’élève est exposé à faire un trop grand nombre de fautes, car l’effort exagéré imposé à la mémoire rend le souvenir confus et passager.
Quant à la correction de la dictée, elle sera faite en échangeant
