mémoires deux enfants qui ont réellement une mémoire médiocre, les nommés Alt… et Qui…, et un troisième enfant dont la mémoire est tout à fait mauvaise, le nommé Laver… Il faut croire que ce dernier s’applique beaucoup et arrive à force de travail à suppléer à la faiblesse de sa mémoire, car ses notes de récitation en classe sont excellentes ; il n’y en a pas de meilleures, il obtient une moyenne de 9. Une autre erreur a consisté à mettre dans le groupe moyen trois autres élèves dont la mémoire est extrêmement faible et qui, eux aussi, doivent se donner beaucoup de mal. Ce sont les nommés Pasq…, Jarr… et Rich… Et enfin, commettant des erreurs en sens inverse, le maître a cru reconnaître des mémoires moyennes et faibles chez des enfants qui ont en réalité des mémoires excellentes. Ainsi il a mis dans le dernier groupe deux élèves dont l’un, Via Paul, a pu conserver vingt-cinq vers après huit jours, et l’autre, Wari…, en a conservé dix-huit, ce qui est beaucoup plus brillant que ce que donnent en général les élèves faisant partie du premier groupe. Mais l’erreur la plus extraordinaire a eu pour objet le jeune Bar… ; on l’a placé dans le groupe moyen, et cependant sa mémoire est d’une puissance remarquable ; elle se chiffre par cinquante-quatre vers reproduits tout de suite après l’étude et soixante et un vers reproduits huit jours après. J’ai interrogé le maître sur ce cas remarquable. On me dit que Bar… est un enfant assez jeune, un peu étourdi et doué d’une bonne mémoire, mais ce n’est là qu’une justification trouvée après coup. Si son maître a placé Bar… dans le groupe moyen, c’est qu’il lui croyait une mémoire de force moyenne. Une erreur évidente a été commise sur lui.
Toutes ces erreurs, j’en suis convaincu, seront évitées à l’avenir si on prend la peine de mesurer la mémoire de l’écolier avec le même soin qu’on mesure l’acuité de sa vision. Le temps pris par ces exercices
