suivant l’âge, la capacité ou les ressources des élèves.
Sans entrer dans de tels détails, sans prétendre esquisser même superficiellement le plan de ce système d’éducation qui existe à peine, quoiqu’il semble appelé à recevoir dans son sein la grande masse des classes moyennes et inférieures, qui ne se voit amené pourtant à se demander sous quelles formes et par qui sera donné ce nouvel enseignement ? Loin de nous la pensée de jeter aucune idée de critique décourageante sur tout ce qui atteste le bon vouloir du gouvernement à l’égard de ce nouvel enseignement reconnu d’une indispensable nécessité. Mais enfin il y a lieu de croire que l’enseignement industriel ou professionnel, comme on voudra l’appeler, ne saurait fort efficacement être annexé à nos collèges ; il y a lieu de croire que le personnel et les habitudes de l’Université s’y prêtent peu, il y a lieu de croire enfin qu’un tel enseignement, pour être sincère et complet, doit se développer à part. Sera-t-il possible autrement d’éviter l’un ou l’autre de ces inconvénients, ou bien la surcharge des programmes, qui est déjà bien grande, ou bien la coexistence dans un même établissement de deux peuples d’élèves se regardant avec peu de sympathie et se côtoyant sans se confondre ? Un certain nombre de collèges communaux, qu’abandonnaient les anciennes études universitaires, ont pris plus décidément le caractère scientifique et industriel. C’est sans doute le meilleur parti qu’on en pourrait tirer, puisque tel est le vœu des familles. Mais croit-on qu’on réussira dans la masse des établissements à greffer un pareil fruit sur le vieux tronc universitaire ? La démocratie n’exclut pas plus, que nous sachions, la hiérarchie des études que celle des situations sociales, et il faut prendre garde, ici comme ailleurs, de tout sacrifier, sous prétexte d’égalité, à l’idole d’une monotone, stérile, oppressive uniformité. Dans notre pensée, l’enseignement industriel se fera surtout par des pro-
