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du citoyen (utilisable). Il aura eu au moins, sur tous les disciples plus ou moins fidèles de |
du citoyen (utilisable). Il aura eu au moins, sur tous les disciples plus ou moins fidèles de |
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Rousseau, le mérite d’avoir tenté de réaliser l’''Émile'' dans sa vigueur paradoxale, se mettant |
Rousseau, le mérite d’avoir tenté de réaliser l’''Émile'' dans sa vigueur paradoxale, se mettant |
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ainsi, le moment venu, en position de dépasser les contradictions fécondes de |
ainsi, le moment venu, en position de dépasser les contradictions fécondes de l’œuvre de |
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Rousseau. |
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enraciner envers et contre tous la volonté d’autonomie dans cette réalité sociale qui l’a |
enraciner envers et contre tous la volonté d’autonomie dans cette réalité sociale qui l’a |
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d’abord rejeté, réflexion qui l’amènera à prendre encore plus clairement la mesure de l’acte |
d’abord rejeté, réflexion qui l’amènera à prendre encore plus clairement la mesure de l’acte |
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éducatif, de l’éducation comme action au |
éducatif, de l’éducation comme action au cœur d’une société incertaine de ses buts. |
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'''L’éducateur comme éducateur''' |
'''L’éducateur comme éducateur''' |
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La période qui sépare l’échec du Neuhof (1780) de la nouvelle expérience de Stans (1799) ne |
La période qui sépare l’échec du Neuhof (1780) de la nouvelle expérience de Stans (1799) ne |
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retient guère l’attention des analystes de |
retient guère l’attention des analystes de l’œuvre de Pestalozzi. Elle porte pourtant la marque |
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d’une mutation décisive de son univers intellectuel et de son action qui, des ruines de sa |
d’une mutation décisive de son univers intellectuel et de son action qui, des ruines de sa |
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première expérience, va faire naître un nouveau type d’homme, et qui se pense comme tel : |
première expérience, va faire naître un nouveau type d’homme, et qui se pense comme tel : |
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seconde qui l’a totalement absorbé au cours de la période suivante. Il s’emploiera désormais, |
seconde qui l’a totalement absorbé au cours de la période suivante. Il s’emploiera désormais, |
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avec la volonté passionnée de percer à jour cette réalité humaine qui avait eu raison de sa |
avec la volonté passionnée de percer à jour cette réalité humaine qui avait eu raison de sa |
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grande idée, à faire |
grande idée, à faire œuvre de pédagogie scientifique : en témoignant ces tableaux |
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d’observation quotidienne et cette arithmétique des comportements dont il conseille et dirige |
d’observation quotidienne et cette arithmétique des comportements dont il conseille et dirige |
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la pratique chez le précepteur Petersen ; en témoigne aussi l’attitude du maître d’école Gluphi, |
la pratique chez le précepteur Petersen ; en témoigne aussi l’attitude du maître d’école Gluphi, |
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